语文教学心得体会

时间:2024-03-27 14:50:03
语文教学心得体会【热门】

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当我们备受启迪时,就很有必要写一篇心得体会,它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧,以下是小编为大家整理的语文教学心得体会,希望能够帮助到大家。

语文教学心得体会1

今天是原定的读书交流时间,我不想中断。昨天就通知孩子们,要如期举行,请他们准备好。我不知道能否还有上周的盛况。

孩子们借的书,是否真的读了,我还是不得而知。尽管要求孩子们的家长,每天为孩子们的读书签读书条。可是得不到家长的支持,交的越来越少。也许他们真的忙的顾不上,很少看我在家长群里,反馈的孩子们作业情况。如何让孩子们将书读下去,让我还是很头疼。现在每周四固定两节读书交流课,让孩子们就自己读的书,发表自己的看法。或者推荐自己读的书,或者讲自己读的书,或者说说读后收获,要求不看书。目的就是看看孩子们是否真的读了,有没有在大脑中留痕。

开始,还是几个活跃的孩子,争着上台为大家交流。他们通过多次登台,已经能够在大家面前自如地表达自己的观点。不再像以前上台,紧张地说不出话来。有的孩子还能用上自己的体态语言,为大家解读自己读的'书。有的孩子像讲故事一样,把书的内容给大家讲来。几个活跃度高的孩子讲完,一度陷入了僵局。没有人主动讲,怎么办?

我说:没有讲的啦,说明没有看完书,不需要到图书室换书。今天上台交流的,下午到图书室换书。不交流,不换书,继续看上周借的书。我这样一说,发现他们举手一片。甚至几个成绩极差的孩子,也是高高举手。这无意的一说,当时让我内心感慨。他们读书的积极性还是很高的,若真的让他们自己选书,读书活动一定能坚持下去的。我相信,尤其成绩不好的孩子,更应该多读书。我专一问了一个孩子,你读完了书吗?读完了。那好你可以上去讲讲。他没有拒绝,说明读书已经慢慢改变了他。王鑫、孟天顺、李亚星等都是自己举手,他们自己选择书读,应该是乐意其中。否则他们举手,平时很难。他们举手,说明还是有读书兴趣的,这也说明他们还是能够在学业上取得进步的。

登到讲台上,无论是看书给大家讲,还是不看书讲,都是值得鼓励的。我愿意给每个孩子锻炼的机会,保护他们的这种读书兴趣。今天尤其是李信超,竟然争着登台,在上面不看书讲上了几句,真的是一大进步。看来,读书交流会,还真的坚持下去,对于一些孩子也许就是改变他们的契机!

语文教学心得体会2

对于语文教学课堂来说,既要转变教师教的方式,又要转变学生学的方式。培养和形成“自主、合作、探究”的一种教学模式。课堂教学改革又是新课程课标实施的关键,而新课程要求的是以上培养和形成的学习的方法。课堂教学是师生双向互动的过程,课堂是属于学生的,是他们学习知识的海洋,教师只是这个学习活动中的组织者、引导者和参与者,学生才是学习真正的主体。

如今,我实施课堂教学改革已有几个月的时间了,想想这几个多月来自己的课堂教学改革实施,整体上讲:课堂面貌比起以往发生了很大的变化。就对我的语文课来说吧!课堂充满了生机,焕发出一些活力,学生学习的兴趣很浓厚,他们的参与度几乎达到 90% 。看到这一切,真是令我感到一丝欣喜。尽管如此,从中也有一些让我感到迷茫和困惑,从这几个月的课改教学实践中来看,我有以下几个方面的体会。

一、进一步强化学生的学习积极性,深化课堂改革理念

1 、学生是学习的主人,教师只是教学活动的参与者和引导者。学生一开始还不能够自主探究,甚至学习积极性与主动性不高。此时,做好学生的督促学习工作是非常重要的,尽可培养他们自主探究知识的意识,让学生能够自愿去学习。不仅如此,教师还要把课堂全部还给学生。

2 、教师必须为学生创造良好的课堂学习氛围。除此之外,还要认真地处理好课堂教学改革与减负工作之间的关系。尽量让学生在学习的过程中学得轻松、学得愉快。

在教学过程中,尽量紧扣课文内容的表演活动,唤起学生学习语文的兴趣,让学生在“学、乐”相结合。所以,激发学生的兴趣也是最关键的问题,因为“兴趣”才是学生最好的老师。

3 、知识的点拨与补充以及教师本身语言的`规范化。

在展示汇报的过程中,当学生说出多种答案时,教师就适当地做出点拨和补充。要让学生有一个明确的答案,而不能让他们在模棱两可的答案中徘徊。

4 、学生的预习环节。

我认为学生的预习应当是教师给学生提出一些预习的大范围模块,让学生按照这个模块进行预习。而并非直接给学生练习式的提纲去预习课文,这样的话并没有完全解放学生的思想,更没有解放我们的教学模式,反而锁定了学生的思。,

二、课堂教学改革实施过程中的一些困惑和难题。

1 、在课堂教学改革中,也有许多的困惑:少部分学生不讨论、交流,在小组中只会滥竽充数,这样下来还很难达到课改所要求的“全员参与”。让较好的学生带动学困生讨论、交流时,那些学困生就无话可说,不会讨论。不只这样,反而还把部分优等生拉下泥水去,到头来他们也还是一无所知、一窍不通了。

2 、在进行展示汇报的过程中,就有更多的学生在举手发言,这时如果都要让所有举手的学生一一发言,这样就会影响了展示汇报的时间,更影响了教学进度。若是不让他们发言,那也会使学生学习起来没有兴趣,这样的课堂教学就谈不上有没有什么好的效果了。

3 、至于“让全员参与”这个节骨眼上的问题,我还没有很好地去解决和实现。因为在实施“以学习者为中心”的教学模式中,教师只要彻底地放手让学生讨论问题。在这种情况下,收获较多的只是平时学习较好的那部分学生,而对于那些学困生就只是一种煎熬,难耐无味了。所以,在本班所有学生当中,积极参与教学活动的学生只达到 90% ,并没有达到“参与式”教学模式所要求达到的 100% 。

以上情况引起的原因是我们学生的语言表达力欠佳,他们会做但无法用口语将它通通顺顺地表达出来,更不用说完完整整地叙述出来,他们无法把自己内心知道的讲给别人听。特别是来自村校的学生,更是受本地民族语言的影响,时常把语句倒着说,不用说让他们准确地表达出自己想要说的事了,就用汉语完整地与同学、老师说通一句话都觉得很难。

现在为了避免学困生无话可说的现象,我在课堂教学中尽量地鼓励他们都说话,哪怕只说出一句来,只是为了先培养好他们能用汉语交流的关键问题而已,更高的要求和目标还不能给他们指定。与此同时,我还根据学生的水平层次,分配给他们不同的任务,让每个学生能有兴趣地认真交流。这样一来,学生的学习效果也有了进一步的转变,他们不管说对说错也都会争着到讲台上去当“小老师”了。

以上之谈就是我这几个多月以来进行课堂教学改革新的体会和困惑,虽然还没能够达到课堂教学改革真正的“改”,但这也是为了日后的课堂教学改革工作做了一个很好的铺垫。

语文教学 ……此处隐藏14711个字……的问题了,而要有“两手儿”,这“两手儿”,一手是读,一手是写。这两手都应该抓、都应该硬、都应该“顶呱呱”。

先说读。读是语文课的基本元素,没有读的语文课是非语文课,不会读的语文教师是非语文教师。不管是学生还是教师首先是个“读”者,其次才是个“写”者。

一是语文教师要讲好普通话。每一个语文教师都有二级甲等以上的普通话资格证书,二级甲等是国家规定的语文教师必须达到的普通话水平的最低线。但相当一部分语文教师只在课堂上讲普通话,日常生活中不讲普通话,时间越久越生疏,某一日,却发现在课堂上讲的普通话也有失往日的水准了。还有一小部分教师,平时课堂教学也不注意用普通话上课,等到上公开课的时候就着急起来,临时抱佛脚,公开课结束了,普通话又淡出了自己的课堂。普通话,对于语文教师而言,是一种技能,语文教师不仅要讲普通话,而且要形成习惯,课上得讲、课下也得讲,还得讲得大方、讲得流畅、讲得自然。

二是语文教师要学会吟诵。只有读没有诵的语文课是没有生机的语文课,只会读不会诵的语文老师是没有灵性的.语文老师。吟诵不能淡出语文课,更不能仅仅是各种大赛的拿手好戏;也不能仅仅是那些能够参加教学大赛的语文教师极力表演的绝活,夺魁的杀手锏。它应该成为每一个语文教师都可以展示的通用技术。从某种角度来说,那些吟诵名师让绝大部分的语文教师在吟诵面前丧失了诵读的信心,于是,吟诵在语文课上就很少听到了,这是值得反思的,用普通话吟诵是没有错的,但并不是普通话讲得不好就不能吟诵。所以重拾吟诵的信心,勇敢地吟诵起来,这是每一个语文教师都应该做到的。

三是语文教师要多读书。从未见过也从未听说过一个不读书的语文教师能够成为名师。听过无数名师的报告,他们成长的秘诀是那么的相似,那就是博览群书。有的语文老师说,工作繁忙哪有时间读书啊!可是我要说只要想读,时间总会有的。一个不读书的教师,课堂语言枯燥无味,课堂教学空洞无物。一个不读书的语文教师面对课堂意外,不能巧言应对,甚至理屈词穷。究其因,都是读书少,见识寡。读书、教书、写“书”应是一个语文教师的生活常态。

再说写。只会读不能写的语文教师是瘸腿教师,这样的教师在教书育人的道路上很容易摔跟头。只有既能读又能写,两条腿协调走路,语文教学才能走得稳妥,走得高效,走得有趣。

一是语文教师要写一手好字。写一手好字的语文老师会得到学生的青睐,可写一手好字的语文老师现在越来越少,这直接导致学生书写水平的下降。所以语文教师就要担负起潜移默化地熏陶的责任。俗话说得好“打铁还需自身硬”,这就需要语文教师写一手规矩、漂亮的字,包括钢笔字、粉笔字、毛笔字,师生在点、横、竖、撇、捺中一起“端端正正写中国字,堂堂正正做中国人”。

二是语文教师要给学生写好批语。语文教师在批阅作业时不能图省事而只写A、B、C、D;语文教师在批阅试卷时也不要为快捷而只写甲、乙、丙、丁。这种做法起不到应有的教学效果;“慢工出细活”,写好批语,让来自心底的交流,超出文字的范畴,直达学生的内心深处,是教育的秘诀之一。好批语要因“生”而异,有的批语是总结性的,有的是拓展性的,有的是升华性的,有的是鼓励性的,还有的是问候性的……哪一种性质的批语,都要发自内心,真诚自然,方能起到应有的效果。

三是语文教师要善于妙手著文章。很少见到写好文章的老师教育教学成绩不好,这是因为只有做得好,才能写得好。不读书的老师“面目可憎”;不写文章的老师“行之不远”。经常把自己感悟、心得、意见、建议给学生念念的老师,很容易让学生“亲其师,信其道”,学生在其潜移默化之下文章自然也写得好。喜欢写文章,身上有点文气的老师,在指点学生写文章时,就能够指得准,点得透,令学生受益匪浅。

总之,语文教师要用双手托举明天,一手是读,一手是写,读写并举。这样,语文教师的双手迟早都会“顶呱呱”。

语文教学心得体会15

课堂提问做为一种教学语言必然有自己的特点,好的提问能启发学生邀游知识的海洋,感悟知识的真谛具有内容美。不同的提问无不流露出教师美好的情感,寓情于理,寄情于景,巧设悬念的形式美,饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。任何一堂成功的语文课总是少不了教师巧妙的提问,要使提问能引民导学生“善思、勤想”,积极探索,达到事半功倍的效果,课堂教学中提问要讲究艺术性。

一、挖掘教材内容美,引趣性提问。

每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美,目的在于引起学生对新知识的兴趣,由趣引发学生的学习兴趣,由此提问可以激发学生的求知欲望,发挥非动力因素对教学的促进作用。如课文《小猫种鱼》,我发现这个课题十分新颖独特,且是动物对白,而小 学生又特别爱猫和鱼,于是在导课时,抓住这个小学生喜欢小动物的特点,引趣提问:“世界上哪些东西可以种植?鱼可以种植吗?小猫会种地吗?”小学生经我一问兴趣大增,纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西,又列举出小猫没见过种地,只会乱挖等习性,并一致认为鱼不可以种,借此揭示课题,请同学认真翻开课本先自学,学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛,望着我,我抓住机会继续问道:“小猫为什么种鱼?它是怎样种的,结果又是怎样?”至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。

二、创设氛围,诱发提问。

创设适合小学生思维的氛围,诱发提问,可激发学生更深入的求知,培养学生的创造力,如《小猫种花》,借此诱发提问,我们学习《小猫种鱼》,又看了《小猫种花》,哪位同学能说出还有哪些小动物种植的小故事,经过这样提问,学生思维的火花纷纷开放,列举出许多小动物种植的故事,课后我问同学:“小动物会种东西吗?为什么它们种东西不能成功,请你们仔细思考后悄悄告诉我。”

三、抓课文聚合点,鼓励性提问。

聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落,围绕聚合点可以以一点突破,提挈全文,保证课文的.整体性,抓住课文聚合点鼓励性提问目的在于激发学生的求异思维,加强基础,培养学生探索精神和创造精神,例《小猫种鱼》教学过程中,学生通过学习能够模仿出《小鸡种瓜》、《小鸭种鱼》等,我鼓励学生大胆想象:小鸟能否种草、种树,学生们通过不同角度的思考,得出不同答案,课后小练笔中反映出同学们许多奇思妙想。

四、抓住模糊点,突破性提问。

小学生认识事物的能力、观察事物的角度都是十分有限的,他们对课文的理解带有片面性,有时会出现偏差,例《小猫种鱼》这篇课文教学,当大部分同学在我出示多媒体课件《小猫种花》时,都能模仿想像出许多故事,全班有一位同学站起来问我:“老师既然小猫不能种鱼,哪你为什么还要说小猫种花呢?”面对学生的提问,我没有立即回答,而是组织小同学共同讨论,找出这位同学认识和观察的误区,澄清模湖认识,提高学生思维能力。

俗话说:提出问题是解决问题的一半,教师要善于把握教材的内容,巧设情景,选准提问点,充分展示课堂提问的艺术美,精心设问,鼓励学生善思、勤想,自己去发现问题。因为我们所有的教学活动都是为了学生,学生把知识消化了,会用了,才是真正的成功,教学中只要我们善于运用课堂教学的提问艺术,课堂才会绽放出学生思维的火花。

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