六年级语文《怀念母亲》教学设计
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的六年级语文《怀念母亲》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级语文《怀念母亲》教学设计1【教材简析】
《怀念母亲》是人教版小学语文六年级上册第二单元中的第二篇课文，该文表达了季羡林先生对生母及祖国母亲深深的思念之情。
【教学目标】
知识与能力：
1、能正确读写“真挚、寝不安席、频繁、朦胧、凄凉、斑驳、篇章”等词语。
2、流利有感情地朗读课文，并能透过关键词句感悟深沉的爱国之情。
过程与方法：生活迁移，逐步引领。
情感与价值观：感念母亲的养育之恩，体会作者旅居海外对祖国异常强烈的思念之情。
【教学重点】
体会关键词句在表情达意方面的作用。
【教学难点】
通过朗读感悟、品味揣摩，体会作者对两个母亲同样崇高的敬意和同意真挚的爱慕，激发学生的爱国热情。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、谈话引入，感念母恩
1、全世界，有且仅有一个称呼是相同的，你们知道这个称呼是什么吗？对，这个称呼就是母亲。同学们想一想，为什么全世界不同肤色、不同国别、不同语言的人们喊出了一个同样的称呼呢？（学生自由交流）
2、同学们，你爱你的母亲吗？为什么？（学生自由交流）
二、关注留守，畅抒别情
是啊，在我们成长的足迹中，无不倾注了母亲全心全意的关爱，哪怕是一个眼神、一句唠叨、一声抚慰、一次等待……一切的一切，回想起来都是那么窝心，那么温暖。可是，因为种种无奈，我们不得不与父母分开，例如为了学业，我们在校住宿，一个星期才能与父母团聚一次；也有的父母，为了给你们一个更灿烂的明天，选择远走他乡挣钱养家，有时一年都见不到一面。同学们，与母亲分别的日子里，你想念母亲么？思念无法遏制的你，经常会处于什么样的情景当中呢？
三、品读课文，情感共鸣
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”道出了全天下母亲对子女的牵挂。“谁言寸草心，报得三春晖。”也刻画出普天下子女对母亲感激不尽的情怀。现在，我们打开课本第22页，默默勾画出作者与你心意相通的地方，记录下你和作者一脉相通的情感涓流。不理解的地方也做上记号，一会我们共同解读作者的心声。
交流：
1、在我读大学二年级的时候，母亲弃养，之火了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
“痛哭、食不下咽、寝不安席”等词语表达了作者失去生身母亲后的悲痛心情。古语有云“子欲养而亲不待”是人生最悲痛的事情，所以我们要珍惜和父母在一起的分分秒秒，尽我们可能孝顺他们，让他们幸福快乐。
2、后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我的第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
“频来入梦”就是经常梦到她。俗话说“日有所思，夜有所梦”，正是因为作者对两位母亲真挚的爱和浓烈的思念时刻萦绕心头，她们才会常常走入作者的梦中。
3、我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。作者独自漂泊异国他乡，心盈忧愁、思念，难免感到凄凉；但在孤寂的日子里，在故乡和朋友共同度过的美好日子、快乐情景，是她派遣孤独和思念的良药，想起这些，又怎会不甜蜜呢？
4、夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这个梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。这样的情景，可曾在你们梦中出现过？同学们，这份深沉的思念你会不懂吗？
四、精诚所至，母女重逢
话说“精诚所至，金石为开”，作者对两位母亲深深的思念之情，感动了上帝。上帝特赐她生母一颗还魂丹，准其真实地走进女儿的梦中，让母女重逢。同学们，现在你和同桌之间，一位就是女儿，一位就是母亲，想想你们的表演一定会惊天地、泣鬼神！
五、休书一封，尽诉心意
同学们，通过刚才的表演我们明白：“有爱就要说出来！”毕竟天人相隔的重逢只是无法企及的梦。有生的日子，还有什么比我们用真情真心去爱我们爱的人，用真言真语对她说出我们的爱更重要呢？现在，请同学们给妈妈写一封信，告诉她，你有多爱她，好吗？
【板书设计】
怀念母亲
感念母恩
畅抒别情
品味真情
体验重逢
尽诉心意
六年级语文《怀念母亲》教学设计2教学目标
１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学策略
课前了解季羡林、阅读《赋得永久的悔》一文，课堂上运用多媒体教学手段，结合学生特点，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，尊重学生学习的自主性和积极性，爱护学生的求知欲，好奇心，引导学生多读、读中感悟和读后交流等多种学习方法进行学习，通过反复品读，升华学生情感，受到思想教育，使其学有所得。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备
搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
1、师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示：季羡林生平及主要经历。
2、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》
学生默读，交流感受。
3、出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出示课题《怀念母亲》板书）读出“怀念”的情感。
4、作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文主要内容
指名朗读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和爱慕。）
三、抓住重点语句，品读
（一）品读怀念“生身母亲”
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1、谈感受。
2、重点研读以下几句：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席 ……此处隐藏2990个字……过朗读传递给大家吧！
生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。
生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。
小结：这真是痛苦到了极点哪！
②抓时间──二悟“终天之恨”。
师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？
预设：
生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；
生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；
生3：季老成了一个孤儿；
生4：作者难过，抱“终天之恨”……
用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。
在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？
③插资料──三感“终天之恨”。
难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？
到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。
细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”
激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……
（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。
2．触景伤怀，品“思母之痛”。
（1）回读“梦”境，自然过渡。
这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。
（2）发疑引思，日记明心声。
到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）
（3）真情告白，母子诉衷肠。
①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?
②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。
③学生写话后交流。
穿越时空的对话
母亲的心声 儿子的独白
儿啊…… 母亲啊……
（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里──（全班齐读11月18日日记）。
【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。
3．探寻内心，品“思国之情”。
（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。
（2）静读日记，读中生疑。
①穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！
②此时，你心中有些什么疑问想问问季老？
预设：
一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？
季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。
既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？
（3）诗中悟情，升华情感。
①穿插季老诗词，生读升华情感。
师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：
生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。
无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
②小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。
此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。
【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。
（四）总结全文，升华文本
1．提炼情感，回读课题。
思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题──怀念母亲
2．延伸课堂，续探文本。
下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！
【设计意图】齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。
（五）作业园地
1．好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。
2．读季羡林文章──《永久的悔》《寻梦》。
【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
（六）板书设计
